Γράφει η μαθήτρια Βασιλική Γιολδάση (Β1)

Ο Ιούλιος Βερν μέσα από το μυθιστόρημά του «Μιχαήλ Στρογκόφ» μάς ταξιδεύει στη Ρωσία του 19ου αιώνα και μας προσφέρει μια συναρπαστική ιστορία περιπέτειας, αγωνίας και ανθρώπινης δύναμης. Πρωταγωνιστής είναι ο Μιχαήλ Στρογκόφ, ένας θαρραλέος αξιωματικός του τσαρικού στρατού, ο οποίος αναλαμβάνει μια εξαιρετικά επικίνδυνη αποστολή: να μεταφέρει κρυφά ένα μήνυμα του Τσάρου από τη Μόσχα στο Ιρκούτσκ της Σιβηρίας διανύοντας περίπου 5.500 χιλιόμετρα. Ο χρόνος είναι περιορισμένος και οι κίνδυνοι πολλοί. Στην πορεία του έρχεται αντιμέτωπος με αιχμαλωσίες, βασανιστήρια, εχθρούς και ακραία φυσικά φαινόμενα.
Ένα από τα στοιχεία που κάνουν το βιβλίο τόσο συναρπαστικό είναι η αδιάκοπη δράση. Κάθε φορά που ο ήρωας φαίνεται να ξεπερνά ένα εμπόδιο, ένας νέος κίνδυνος εμφανίζεται και η αγωνία κορυφώνεται. Οι περιγραφές των μαχών, των δύσκολων διαδρομών και της εισβολής των Τατάρων δημιουργούν ζωντανές εικόνες. Παράλληλα, ο Βερν δίνει ιδιαίτερη προσοχή στους χαρακτήρες του. Ο Μιχαήλ ξεχωρίζει για την εξυπνάδα, την ψυχραιμία και την αποφασιστικότητά του, ενώ οι δύο δημοσιογράφοι, που συναντά στην πορεία του, προσφέρουν στιγμές χιούμορ κάνοντας την αφήγηση ακόμη πιο ενδιαφέρουσα. Αξιοσημείωτες είναι, επίσης, οι περιγραφές της ρωσικής γεωγραφίας και του τρόπου ζωής της εποχής, που μας βοηθούν να γνωρίσουμε έναν διαφορετικό τόπο κι έναν κόσμο μακρινό από τον δικό μας.
Ένας χαρακτήρας που μου έκανε ιδιαίτερη εντύπωση είναι η Νάντια, η νεαρή συνοδοιπόρος του Μιχαήλ. Αν και στην αρχή μπορεί να φαίνεται ευάλωτη, στην πορεία αποδεικνύει ότι διαθέτει μεγάλη ψυχική δύναμη. Η πίστη, η επιμονή και η αφοσίωσή της στον σκοπό της την καθιστούν ισάξια συνοδοιπόρο του ήρωα. Μέσα από τη δική της στάση, καταλαβαίνουμε ότι το θάρρος δεν εκφράζεται μόνο με ηρωικές πράξεις, αλλά και με την υπομονή και την επιμονή στις δύσκολες στιγμές.
Μια από τις πιο συγκινητικές στιγμές του βιβλίου, κατά τη γνώμη μου, είναι εκείνη, κατά την οποία ο Μιχαήλ αναγκάζεται να αποκρύψει την ταυτότητά του ακόμη και από τη μητέρα του, προκειμένου να προστατεύσει τη μυστική αποστολή του. Η ψυχρή συμπεριφορά του απέναντί της δημιουργεί μια οδυνηρή αντίθεση ανάμεσα στο καθήκον και στην αγάπη. Η μητέρα του δε γνωρίζει τον πραγματικό λόγο της στάσης του και ο πόνος της γίνεται αισθητός, ακόμη κι αν δεν εκφράζεται με πολλά λόγια. Αυτή η σκηνή μού θύμισε ότι, πίσω από τις μεγάλες πράξεις ηρωισμού υπάρχουν συχνά προσωπικές θυσίες, που κανείς δεν μπορεί να φανταστεί.
Προσωπικά, απόλαυσα πάρα πολύ την ανάγνωση αυτού του βιβλίου. Η γρήγορη εξέλιξη της ιστορίας και η απλή γλώσσα με έκαναν να θέλω να συνεχίσω, για να ανακαλύψω τη συνέχεια. Για μένα, δεν είναι απλώς μια ιστορία ενός ανθρώπου που προσπαθεί να φτάσει στον προορισμό του, αλλά μια ιστορία για το θάρρος και τις θυσίες που απαιτεί η εκπλήρωση του καθήκοντος. Το προτείνω ανεπιφύλακτα σε μικρούς και μεγάλους, ιδιαίτερα σε όσους θέλουν να γνωρίσουν έναν από τους σημαντικούς ήρωες της κλασικής λογοτεχνίας, αλλά και σε εκείνους που δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν μεγάλα μυθιστορήματα ή δεν έχουν πολύ χρόνο για διάβασμα.

Γράφει η μαθήτρια Ίριδα Μάρα (Β2)

Πόσες φορές, άραγε, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης με τους φίλους μας έχουμε διαφωνήσει για κάτι και ο καθένας προσπαθεί να αποδείξει ότι έχει δίκιο; Ακόμη κι όταν υπάρχουν στοιχεία που δείχνουν ότι η άποψή μας μπορεί να είναι λανθασμένη, δυσκολευόμαστε να το παραδεχτούμε και να την αλλάξουμε. Γιατί, όμως, συμβαίνει αυτό;
Κατά τη γνώμη μου, πολλές φορές επιμένουμε σε μια άποψη, όχι επειδή πιστεύουμε πραγματικά ότι είναι σωστή, αλλά επειδή δε θέλουμε να παραδεχτούμε το λάθος μας. Φοβόμαστε μήπως οι άλλοι μάς κοροϊδέψουν ή μας θεωρήσουν λιγότερο έξυπνους. Έτσι, προτιμάμε να υπερασπιζόμαστε όσα ήδη πιστεύουμε, αντί να εξετάζουμε αν υπάρχει και κάποια άλλη, διαφορετική οπτική. Ωστόσο, το να παραδεχόμαστε ότι κάναμε λάθος, δε μας κάνει λιγότερο έξυπνους. Αντίθετα, δείχνει ότι είμαστε πρόθυμοι να μάθουμε και να εξελιχθούμε.
Ένας ακόμη λόγος, για τον οποίο δυσκολευόμαστε να αλλάξουμε γνώμη, είναι η προκατάληψη. Συχνά, δεν αναθεωρούμε τις απόψεις μας, επειδή προσκολλόμαστε σε όσα ήδη πιστεύουμε. Όταν θεωρούμε κάτι δεδομένο, δεν είναι εύκολο να δεχτούμε μια διαφορετική άποψη, ακόμη κι αν αυτή στηρίζεται σε ισχυρά επιχειρήματα. Για παράδειγμα, μπορεί να έχουμε σχηματίσει αρνητική γνώμη για έναν συμμαθητή μας και, ακόμη κι όταν η συμπεριφορά του δείχνει το αντίθετο, να επιμένουμε στην αρχική μας κρίση. Έτσι, όμως, δε δίνουμε στον εαυτό μας την ευκαιρία να δει τα πράγματα διαφορετικά και να αναγνωρίσει ότι μπορεί να έχει κάνει λάθος.

Εξίσου σημαντικό θεωρώ ότι είναι να μάθουμε να ακούμε πραγματικά τον συνομιλητή μας. Δεν αρκεί να περιμένουμε απλώς να ολοκληρώσει, για να πούμε τη δική μας άποψη. Χρειάζεται να προσπαθούμε να καταλάβουμε τι θέλει να μας πει, ακόμη κι αν διαφωνούμε μαζί του. Άλλωστε, μέσα από μια συζήτηση μπορούμε να ανακαλύψουμε νέες ιδέες, να αμφισβητήσουμε όσα θεωρούσαμε δεδομένα και να δούμε ένα ζήτημα από διαφορετική πλευρά. Δεν είναι απαραίτητο να συμφωνούμε σε όλα, αρκεί να σεβόμαστε ο ένας τη γνώμη του άλλου.
Πιστεύω ότι το να αλλάζουμε γνώμη δεν είναι αδυναμία, αλλά δείγμα ωριμότητας! Κανείς δεν έχει πάντα δίκιο ούτε τα γνωρίζει όλα. Αντί, λοιπόν, να προσπαθούμε συνεχώς να αποδείξουμε ότι οι άλλοι κάνουν λάθος, είναι προτιμότερο να ακούμε, να συζητάμε και να προσπαθούμε να κατανοούμε ο ένας τον άλλον. Γιατί, τελικά, το σημαντικότερο δεν είναι να έχουμε πάντα δίκιο, αλλά να είμαστε πρόθυμοι να μαθαίνουμε από τα λάθη μας και να γινόμαστε καλύτεροι άνθρωποι.

Σας ανακοινώνουμε τα αποτελέσματα των εκλογών για την ανάδειξη του 15μελούς μαθητικού συμβουλίου του Σχολείου μας:

Συγχαρητήρια σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες που συμμετείχαν στη διαδικασία!

Μετά από ψηφοφορία μεταξύ των μελών εξελέγησαν:

ΠΡΟΕΔΡΟΣ: Πέππα Βαλέρια

ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ: Βέρροιος Φίλιππος

ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ: Μαργέτης Κίμων Βασίλειος

ΜΕΛΗ: Όλοι οι υπόλοιποι μαθητές/τριες.

Ευχόμαστε στα εκλεγμένα μέλη καλή επιτυχία στο έργο τους, με υπευθυνότητα, συνεργασία και διάθεση προσφοράς για το καλό όλων των συμμαθητών τους και του Σχολείου μας.

Ανακοινώνονται τα αποτελέσματα των μαθητικών εκλογών για την ανάδειξη των πενταμελών μαθητικών συμβουλίων του Α’ Αρσακείου-Τοσιτσείου Γυμνασίου Εκάλης.

Συγχαρητήρια σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες που συμμετείχαν στη διαδικασία! Ευχόμαστε στα εκλεγμένα μέλη καλή επιτυχία στο έργο τους, με υπευθυνότητα, συνεργασία και διάθεση προσφοράς για το καλό όλων των συμμαθητών τους και του Σχολείου μας.

Γράφει ο μαθητής Μιχαήλ-Άγγελος Παντελίδης (Β2)

Για εκατομμύρια μαθητές, το πρωινό ξύπνημα είναι μια καθημερινή μάχη. Το ξυπνητήρι χτυπά, ο ύπνος μοιάζει να μην έχει τελειώσει και, λίγη ώρα αργότερα, οι μαθητές πρέπει να βρίσκονται στην τάξη, έτοιμοι να παρακολουθήσουν το μάθημα. Τι θα γινόταν, όμως, αν το σχολείο ξεκινούσε λίγο αργότερα;

Μια τέτοια αλλαγή δοκιμάστηκε στο σχολείο Monkseaton, στο North Tyneside της Αγγλίας. Από τον Οκτώβριο του 2009, περίπου 800 μαθητές, ηλικίας 13 έως 19 ετών, άρχισαν να παρακολουθούν τα μαθήματά τους στις 10 το πρωί, αντί για νωρίτερα. Τα πρώτα αποτελέσματα ήταν ενθαρρυντικά: οι συνολικές απουσίες μειώθηκαν κατά 8%, ενώ οι συστηματικές απουσίες κατά 27%. Ο διευθυντής του σχολείου, Paul Kelley, υποστήριξε ότι η αλλαγή θα μπορούσε να συμβάλει στη δημιουργία «πιο χαρούμενων και καλύτερα μορφωμένων εφήβων».
Γιατί, όμως, είναι τόσο δύσκολο για πολλούς εφήβους να ξυπνούν νωρίς; Η απάντηση δε βρίσκεται απαραίτητα στην τεμπελιά τους, αλλά στη λειτουργία του βιολογικού τους ρολογιού. Κατά την εφηβεία, ο φυσικός κύκλος ύπνου και αφύπνισης μετατοπίζεται, με αποτέλεσμα πολλοί έφηβοι να νυστάζουν αργότερα το βράδυ και να δυσκολεύονται να ξυπνήσουν πολύ νωρίς το πρωί. Όταν, λοιπόν, το σχολείο ξεκινά από νωρίς, είναι πιθανό να μην κοιμούνται όσο χρειάζεται. Έτσι, η έλλειψη ύπνου συσσωρεύεται μέσα στην εβδομάδα και μπορεί να επηρεάσει τη συγκέντρωση, τη διάθεσή τους και τη μάθηση.
Η ιδέα της μεταγενέστερης έναρξης των μαθημάτων δεν αποτελεί απλώς μια διευκόλυνση για όσους δυσκολεύονται να σηκωθούν από το κρεβάτι. Επιστημονικές μελέτες δείχνουν ότι η καθυστέρηση της έναρξης του σχολικού ωραρίου μπορεί να βοηθήσει τους εφήβους να κοιμούνται περισσότερο και να αισθάνονται λιγότερη υπνηλία κατά τη διάρκεια της ημέρας. Ορισμένες έρευνες καταγράφουν, επίσης, θετικές ενδείξεις για την υγεία και τη σχολική τους επίδοση.
Μήπως, λοιπόν, ήρθε η ώρα να ξανασκεφτούμε το πρωινό σχολικό ωράριο; Ίσως, το ζητούμενο δεν είναι να ξεκινά η σχολική ημέρα όσο το δυνατόν νωρίτερα, αλλά να ξεκινά την κατάλληλη ώρα, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αξιοποιούν ουσιαστικά τον χρόνο τους στην τάξη. Γιατί, τελικά, το σχολείο δεν χρειάζεται απλώς μαθητές που βρίσκονται στις θέσεις τους από το πρώτο κουδούνι, αλλά μαθητές ξεκούραστους, συγκεντρωμένους και έτοιμους να μάθουν!

Τη Δευτέρα 5 Οκτωβρίου 2026 πραγματοποιήθηκε στο Θέατρο των Αρσακείων – Τοσιτσείων Σχολείων Εκάλης η πρώτη γενική ενημερωτική συνάντηση με τους γονείς και των τριών τάξεων για τη νέα σχολική χρονιά. Κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης, οι δύο Διευθύνσεις είχαν την ευκαιρία να εκθέσουν αναλυτικά τον προγραμματισμό και τους βασικούς άξονες γύρω από τους οποίους θα κινηθεί η σχολική μας κοινότητα. Παρουσιάστηκαν οι βασικοί κανόνες της σχολικής ζωής, το ωρολόγιο πρόγραμμα, τα πρωτόκολλα επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας, καθώς και οι τρόποι παρακολούθησης της ακαδημαϊκής προόδου των παιδιών. Για τις ξένες γλώσσες και τα ευρωπαϊκά προγράμματα που υλοποιούνται στα Αρσάκεια Σχολεία μίλησαν οι Συντονίστριες Αγγλικών, κ. Παπά Μαρία, και Γερμανικών, κ. Φωτιάδη Μαρία. Η ψυχολόγος του Σχολείου μας, κ. Κούκνη Μαρία, μίλησε για τις Συμβουλευτικές Υπηρεσίες των Αρσακείων Σχολείων και πρότεινε τρόπους για την ενίσχυση της συναισθηματικής νοημοσύνης των μαθητών/τριών, καθώς και για τη διαμόρφωση ενός υποστηρικτικού και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος. Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με μια ιδιαίτερα εποικοδομητική συζήτηση. Οι γονείς υπέβαλαν ερωτήματα σχετικά με την καθημερινότητα των παιδιών στο σχολείο, τις εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες και τις οργανωτικές λεπτομέρειες της χρονιάς και μοιράστηκαν τους προβληματισμούς τους.

Τη Δευτέρα 12 Οκτωβρίου πραγματοποιήθηκε διαδικτυακή επιμορφωτική συνάντηση για το Πρόγραμμα Σπουδών «Δράσεις Ενεργού Πολίτη» και τις Δράσεις Τοπικής Ιστορίας και Γεωγραφίας, την οποία παρακολούθησε η καθηγήτρια Τεχνολογίας του Α΄ Αρσακείου-Τοσιτσείου Γυμνασίου Εκάλης κ. Σόφη Μαρία. 

Μέσα από εισηγήσεις και παραδείγματα από διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα αναδείχθηκε ο νέος προσανατολισμός της εκπαίδευσης, που δίνει έμφαση στη βιωματική μάθηση, τη συνεργασία και τη σύνδεση της γνώσης με πραγματικά ζητήματα της κοινωνίας. Στόχος των δράσεων είναι οι μαθητές να μην αποτελούν απλούς αποδέκτες πληροφοριών, αλλά ενεργούς πολίτες που ερευνούν, προβληματίζονται και αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες. 

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσίασαν οι εισηγήσεις για την Τοπική Ιστορία και την Τοπική Γεωγραφία. Τονίστηκε ότι η μελέτη του τόπου δεν περιορίζεται στην καταγραφή γεγονότων ή πληροφοριών, αλλά αποτελεί μια διαδικασία έρευνας, κριτικής σκέψης και σύνδεσης με την τοπική κοινωνία. Οι μαθητές καλούνται να αξιοποιούν ιστορικές πηγές, χάρτες, δορυφορικές εικόνες και μαρτυρίες, να θέτουν ερευνητικά ερωτήματα και να αναπτύσσουν δεξιότητες διερεύνησης και τεκμηρίωσης. 

Ξεχωριστή θέση είχαν οι παρουσιάσεις που αφορούσαν τη βιώσιμη ανάπτυξη, τις «Έξυπνες και Βιώσιμες Πόλεις», τα βιοκλιματικά κτίρια, την εξοικονόμηση ενέργειας και τη σωστή διαχείριση των φυσικών πόρων. Παρουσιάστηκαν επίσης δράσεις που συνδέουν την Τεχνολογία και το STEM με την επίλυση προβλημάτων της κοινότητας, δίνοντας στους μαθητές τη δυνατότητα να σχεδιάζουν καινοτόμες λύσεις για ένα καλύτερο και πιο βιώσιμο μέλλον. 

Εξίσου ενδιαφέρουσες ήταν οι προτάσεις από τα Εικαστικά, την Πληροφορική και τη Φυσική Αγωγή. Η τέχνη παρουσιάστηκε ως μέσο συμμετοχής και κοινωνικής παρέμβασης, η τεχνολογία ως εργαλείο δημιουργίας και συνεργασίας, ενώ ο Παραολυμπιακός αθλητισμός αναδείχθηκε ως μια σημαντική ευκαιρία καλλιέργειας της ενσυναίσθησης, του σεβασμού στη διαφορετικότητα και της κοινωνικής συνοχής. 

Η επιμορφωτική συνάντηση ολοκληρώθηκε με το κοινό μήνυμα ότι το σχολείο του σήμερα δεν περιορίζεται στη μετάδοση γνώσεων. Αποστολή του είναι να εμπνέει τους μαθητές να παρατηρούν τον κόσμο γύρω τους, να συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της κοινότητας και να γίνονται υπεύθυνοι και ενεργοί πολίτες. 

Εισηγητές/τριες:  

➢ Τσόνιας Σταύρος, Επόπτης Ποιότητας Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Αν. Αττικής, Σ.Ε. ΠΕ11, με θέμα: «Εισαγωγικά: Πλαίσιο Δράσεων, ιδέες, υλοποίηση. Μαραθώνιος δρόμος: Από το χθες στο σήμερα»  

➢ Γιώτης Γεώργιος, Αναπληρωτής Επόπτης Ποιότητας Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Αν. Αττικής, Σ.Ε. ΠΕ06, με θέμα: «Δράσεις Ενεργού Πολίτη. Εφαρμογή σε Γυμνάσια και Λύκεια: Θεσμικό πλαίσιο – Οργάνωση – Παραδείγματα εφαρμογής»  

➢ Δούκα Δέσποινα, Σ.Ε. ΠΕ02, με θέμα: «Το Πρόγραμμα Σπουδών της ‘Τοπικής Ιστορίας’ στο πλαίσιο των Δράσεων Ενεργού Πολίτη»  

➢ Χριστόδουλος Αντώνιος, Σ.Ε. ΠΕ11, με θέμα: «Ο Παραολυμπιακός Αθλητισμός ως εργαλείο ενσυναίσθησης, κοινωνικής συνοχής και ειρηνικής συνύπαρξης, μέσα από τις Δράσεις Ενεργού Πολίτη»  

➢ Παντελοπούλου Σταυρούλα, Σ.Ε. ΠΕ86, με θέμα: «Πληροφορική και Δράσεις Ενεργού Πολίτη»  

➢ Χάσουλα Χαραλαμπία, Σ.Ε. ΠΕ08, με θέμα: «Εικαστικά και Ενεργός Πολίτης: από τη δημιουργία στη συμμετοχή και τη δράση»  

➢ Βρυσούλη Νικόλ, Σ.Ε. ΠΕ81, με θέμα: «‘Έξυπνες και Βιώσιμες Πόλεις» στο πλαίσιο των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και του Ενεργού Πολίτη Α’, Β’ και Γ’ Γυμνασίου»  

➢ Κατέρης Αλέξανδρος, Σ.Ε. ΠΕ04, με θέμα: «Γεωγραφία, Τοπική Γεωγραφία και Ενεργός Πολίτης : επιστημονικές και διδακτικές συνδέσεις με παράδειγμα εφαρμογής στη λίμνη Μαραθώνα».  

Οργανωτική Επιτροπή: Δέσποινα Δούκα (Σ.Ε. ΠΕ02), Σταύρος Τσόνιας (Σ.Ε. ΠΕ11), Αντώνιος Χριστόδουλος (Σ.Ε. ΠΕ11).